Todos mis libros -1

Ayer se cumplieron 79 años de mi vida y con este motivo me parece una buena idea dar un repaso a mis publicaciones.

Empezaré por mi Gramática Inglesa. Publicada la 1º ed. en 1975, por la Editorial Alhambra, ha venido reeditándose en sucesivas ediciones y reimprimiéndose todos los años hasta alcanzar la 9ª ed., actualizada, publicada recientemente, por Longman-Pearson, con la misma buena acogida que la primera.

Aquí tienen una breve reseña de la misma que ofrecí hace dos años en el primer post de mi blog:

"Gramática contrastiva español-inglés, útil para los estudiantes de habla española a cualquier nivel. Incorpora importantes innovaciones no tratadas en otras gramáticas similares, entre las que cabe destacar el tratamiento del subjuntivo español en inglés (capítulo 12), el de los verbos frasales (cap. 14), incluyendo un estudio pormenorizado de los valores de las partículas adverbiales (pp. 501-512), enormemente útil para entenderlos fácilmente. Contiene miles de ejemplos y resúmenes muy prácticos sobre los significados de los verbos modales (pp. 323-326), sobre la traducción al español de la forma en –ing (pp. 356-357), sobre los significados de lugar, tiempo y otras circunstancias de las preposiciones simples (pp. 449-452), maneras de expresar la forma impersonal en inglés (pp. 550-551), la negación (pp. 551-552), las órdenes o mandatos (pp.560-562), ruegos y peticiones (pp. 563-564), exclamaciones (pp. 564-567), etc. Incluye diez interesantes apéndices entre los que destacan los referidos al régimen preposicional de adjetivos, verbos y nombres, y el de los ‘verbos frasales’ de uso más frecuente."

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Celebración Dos Años de mi Blog -23 (gramática_ partiple clauses)

Celebración Dos Años de mi Blog-24 (gramática- participle clauses)
http://sanchezbenedito.blogspot.com.es/2014/05/preparing-for-oposiciones-participle.html

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Celebración de Dos Años de mi Blog- 19 (if/whether)

Celebración Dos Años de mi Blog (if/whether)
http://sanchezbenedito.blogspot.com.es/2014/03/preparing-for-oposiciones-ifwhether-in.html

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Celebración Dos Años de Mi Blog- 17 (formas de expresar el futuro en inglés)

Celebración Dos Años de mi Blog- 17 (formas de expresar el futuro en inglés)
http://sanchezbenedito.blogspot.com.es/2013/07/formas-de-expresar-el-futuro-en-ingles.html

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Celebración Dos Años de mi Blog- 15 (fairly/rather/quite/pretty)

Celebración Dos Años de mi Blog (fairly/rather/quite/pretty)
http://sanchezbenedito.blogspot.com.es/2013/10/gramatica-fairlyratherquitepretty.html

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Celebración Dos Años de mi Blog- 14 (Inversión del Sujeto)

Celebración de Dos Años de mi Blog (Inversión del Sujeto)
http://sanchezbenedito.blogspot.com.es/2013/08/inversion-del-sujeto.html

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Celebración Dos Años de mi Blog-10 (gramática: defining/non-defining relative clauses)

Celebración Dos Años de mi Blog (gramática: defining/non-defining relative clauses)
http://sanchezbenedito.blogspot.com.es/2014/03/preparing-for-oposiciones-definingnon.html

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Celebración Dos Años de mi Blog- 9 (Gramática: (cleft and pseudo-cleft sentences)

Celegración Dos Años de mi Blog (Gramática: cleft and pseudo-cleft sentences)
http://sanchezbenedito.blogspot.com.es/2013/05/grammar-cleft-and-pseudo-cleft-sentences.html

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Celebración Dos Años de mi Blog- 7 (Gramática: because/as/since/for)

Celebración Dos Años de mi Blog (Gramática: because/as/since/for)

http://sanchezbenedito.blogspot.com.es/2014/02/preparing-for-oposiciones_22.html

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Celebración Dos Años de mi Blog- 3 (adjuncts/disjuncts/conjuncts)

Celebración Dos Años de mi Blog; hoy, Gramática:
http://sanchezbenedito.blogspot.com.es/2014/02/pinceladas-gramaticales.html

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Pincelada gramatical: verbos que no se suelen emplear en forma continua.

Hay algunos verbos ingleses que no se suelen emplear en tiempos continuos o progresivos. Podemos distinguir dos grandes grupos:

a) verbos estáticos (stative verbs), es decir verbos que denotan estado, sentimientos, conocimiento o relación, más que acción:

to believe (creer)
to belong (pertenecer)
to dislike (no gustar)
to like/to love (gustar)
to prefer (preferir)
to remember (recordar, acordarse)
to think (con el significado de 'creer')
to seem (parecer)
to understand (comprender, entender)
to want (querer)
etc.

Ejemplos:

I don't believe you - no te creo
Do you understand? - ¿comprendes/entiendes?
It belongs to me - me pertenece
I prefer coffee - prefiero café
etc.

Sin embargo, la forma continua es normal cuando el verbo se usa en un sentido diferente o con un significado distinto al mencionado. Compárese:

(a) Children love clowns - a los niños les gustan los payasos 
(b) The children are loving the clowns' performance - los niños están disfrutando con la actuación de los payasos.

En (a), love se usa en un sentido general, mientras que en (b), nos referimos a una ocasión concreta. 

(a) I think so - creo que sí
(b) I'm thinking - estoy pensando

En (a), usamos el verbo to think con el significado de 'creer', mientras que en (b), lo usamos con el significado de 'pensar'. 

El verbo to be no se usa en forma continua cuando indica estado, pero sí cuando indica acción:

I am tired - estoy cansado
Dinner is being served - la cena se está sirviendo

El verbo to have no suele usarse en forma continua con el significado de 'tener', pero sí con cualquier otro significado:

I have/I've got a dog - tengo un perro
I'm having tea/a bath - estoy tomando té/un baño


b) Con los verbos de percepción involuntaria de los sentidos, como to see (ver), to hear (oír), to smell (oler), to taste (saber), etc:

I (can) see him - lo veo
I can hear them - los oigo
It smells/tastes good - huele/sabe bien

Sin embargo, cuando la percepción es voluntaria o el verbo se usa con un significado distinto, la forma continua es normal. Compárese:

(a) This sauce tastes good - esta salsa sabe bien
(b) I'm tasting the sauce to see if it has enough salt - estoy probando la salsa para ver si tiene bastante sal

En (a), la percepción es involuntaria y el verbo to taste indica una cualidad de la salsa, mientras que en (b), estamos expresando una acción voluntaria del sujeto en cuestión. 

(a) I (can) see the doctor - veo al médico
(b) I'm seeing the doctor this afternoon - voy a ver al médico esta tarde (voy a su consulta)

En (a), usamos el verbo to see con el significado de 'ver', mientras que en (b), lo usamos con el significa de 'ir a ver al médico' para que nos reconozca, etc.

Para saber más sobre el tema, podéis consultar mi Gramática Inglesa, 9ª ed. actualizada, pp. 232-235, Ed. Pearson.

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Papel de la gramática en la enseñanza de lenguas modernas.

Curiosamente, en la actualidad, sobre la conveniencia o no de enseñar o explicar gramática en la clase de inglés, existe una gran disparidad de criterios entre los profesores.
Por una parte, hay algunos profesores que, como reminiscencia del antiguo método de gramática-traducción, se pasan la clase entera explicando reglas gramaticales: formación y uso de los tiempos verbales, listas de verbos irregulares, colocación de los adjetivos, la pasiva, etc., que hacen 'aprender' de memoria a sus alumnos y luego practicar con lecturas, ejercicios, etc.
Por otra parte, están los que, basándose en las teorías de Krashen sobre adquisición de la lengua, centran la clase exclusivamente en la práctica de las cuatro destrezas: comprensión y expresión oral y comprensión y expresión escrita y prescinden totalmente de la gramática. En síntesis, Stephen Krashen afirma que una lengua no se 'aprende', sino que se 'adquiere'.  Para Krashen la adquisición es un proceso inconsciente, idéntico en sus aspectos básicos al proceso seguido por el niño para adquirir la lengua materna, mientras que el aprendizaje es un proceso consciente que resulta en “conocimiento sobre el lenguaje”, pero no en producción natural o espontánea de lenguaje. Krashen afirma que lo que se aprende no puede “adquirirse”. Para Krashen, los dos procesos operan de forma separada, sin posibilidad de transferencia de uno a otro (relación non-interface). En otras palabras, ambos tipos de conocimiento se almacenan en nuestro cerebro por separado, relacionándose el uno con el otro sólo en el momento de la producción, por medio de un mecanismo regulador que él llama Monitor.
En mi opinión, sustentada por la experiencia de más de 50 años dedicado a la enseñanza del inglés, ninguno de los dos métodos puede decirse que sea idóneo al cien por cien:
 Es obvio que la explicación exhaustiva de la gramática, como único recurso, no lleva al alumno a dominar un idioma, y el método gramática-traducción se abandonó hace muchos años, aunque es verdad que hay curiosas excepciones de  personajes de gran prestigio, como el escocés, James A.H. Murray (1837-1915), principal editor de 
 The New English Dictionary on Historical Principles, más tarde retitulado The Oxford English Dictionary (OED), que consiguió defenderse en varios idiomas, vivos y muertos, sólo con leer la Biblia en cada idioma, pero esto es puramente anecdótico.

Por otra parte, pretender que el estudio o consulta de la gramática de una 2ª lengua resulta totalmente superfluo, y el alumno adquiere las reglas gramaticales al mismo que tiempo que adquiere la lengua, como hace el hablante nativo me parece utópico por el momento, en países como España. Por supuesto, no niego que sería lo ideal, pero hay que tener en cuenta que el nativo escucha su lengua materna todo el día, exceptuando las horas de sueño y, aún así tarda al menos dos o tres años para hablarla con soltura y al menos otros dos o tres años más, para escribirla correctamente.

Es importante, por supuesto, dar al inglés la condición de 2ª lengua y nunca de lengua extranjera y dedicar el mayor número de horas posible a su adquisición, practicándolo diariamente, tanto en el colegio, como en la propia casa. No se puede pretender que el alumno domine la lengua inglesa, con sólo dos, tres o, como máximo, cuatro horas de clase a la semana.

Pero, dada la situación actual, podemos preguntarnos qué papel juega la gramática en todo este proceso. ¿Debemos los profesores explicarla, o pasar totalmente de ella? Para mí, la explicación puntual de aspectos gramaticales por parte del profesor y la consulta de los alumnos por su cuenta de un libro de gramática contrastiva, sigue siendo útil y necesaria, siempre que se haga como refuerzo de la destreza correspondiente. En mi experiencia, una breve explicación, en español, de un punto gramatical concreto es siempre de gran ayuda para reforzar y consolidar lo que se va aprendiendo con la práctica intensiva de las destrezas, ahorra mucho tiempo, evita muchas equivocaciones y los alumnos lo agradecen. Es verdad que, con la práctica, el alumno llega a conocer una regla gramatical y a usarla bien. Os doy un ejemplo: a fuerza de práctica, el alumno llega a asimilar que el subjuntivo español de mandato: "quiero/me gustaría, etc. que hagas esto o lo otro", equivale en inglés a la construcción  'acusativo + infinitivo': "I want/I'd like, etc you to do this/that", etc. Sin embargo, emplear un minuto en clase para explicar esta regla a los alumnos cuando la ocasión lo requiera no es, en mi opinión, perder el tiempo, sino ganarlo. Naturalmente, hay que saber hacerlo, y la motivación juega aquí un papel primordial. No olvidemos nunca que el profesor 'ayuda' al alumno a aprender lo que el alumno 'quiere' aprender. Cualquier otro planteamiento sí que puede ser una pérdida de tiempo.
En resumen, la cuestión de enseñar o no gramática en clase está abierta a debate aunque, a mi modo ver, la clave está, como tantas otras cosas en la vida, en un 'término medio'. ¿Enseñar o explicar gramática en clase?, sí, pero a pequeñas dosis y cuando venga a pelo para consolidar un punto gramatical concreto, que pueda presentar alguna dificultad por la diferente estructura en los dos idiomas, y la mejor manera de hacerlo es contrastando las construcciones en ambos idiomas e ilustrando luego la regla con un ejemplo adecuado. ¿Recomendar a los alumnos que hagan algún ejercicio gramatical en casa, consultando una gramática contrastiva en caso de duda?, sí, pero también a pequeñas dosis y no mezclando nunca en el mismo ejercicio dos dificultades distintas.

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Pinceladas gramaticales: nombres de disciplinas terminados en -s

Un buen número de mis seguidores y amigos me dicen que echan de menos la sección de pinceladas gramaticales que solía poner en mi blog el año pasado. Doy este nombre a un aspecto concreto de un determinado tema gramatical más amplio. Por esta razón, a partir de hoy, ofreceré estas 'pinceladas gramaticales', cada 15 o 20 días.
He aquí la primera: se trata de determinar si el verbo en las oraciones donde los nombres de disciplinas terminados en -s ejerce de sujeto debe ir en singular o en plural:

Los nombres de disciplinas terminados en -s, como linguistics, mathematics, physics, politics, etc. suelen llevar el verbo en singular:

Mathematics is what he likes best Las matemáticas es lo que más le gusta

Linguistics is the scientific study of language La Lingüística es el estudio científico del

lenguaje

Sin embargo, el verbo va en plural cuando la referencia no es al nombre de la disciplina como tal:

    

His politics are conservative Su política es conservadora (sus opiniones políticas)

Your mathematics aren’t very good Tus matemáticas  no son muy buenas (tus conocimientos matemáticos)

Para saber más sobre el tema, ver mi Gramática Inglesa, 9ª ed. actualizada, pp. 57-58.

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Grammar Review: Practical exercises -5 (verb + preposition)

Verbs + preposition

Practical exercise -5 (Fill in the blanks with the correct preposition)

1.- I've learnt ...... bitter experience.
2.- Her family lives ...... her salary.
3.- I marvel ...... your insight.
4.- They named her Greta ...... the famous film star.
5.- They parted ...... friends.
6.- It's difficult to part ...... your loved ones.
7.- He didn't want to part ......his father's bureau.
8.- His father presented her ...... a gold watch.
9.- His wife persuaded him ...... buying a new car.
10.- We all rejoiced ...... success.

KEY

1.- from - to learn from - aprender de, por
2.- on - to live on - vivir de
3.- at - to marvel at - maravillarse (de)
4.- after - to name sb after sb - llamar a alguien por alguien
5.- as - to part as - separarse como
6.- from - to part from - separarse de
7.- with - to part with - desprenderse de
8.- with - to present sb with sth - regalar algo a alguien
9.- into - to persuade sb into doing sth - convencer a alguien para que haga algo
10.- at/over - to rejoice at/over sth - alegrarse de algo

For more verbs + preposition, you can consult my Gramática Inglesa, 9ª ed. actualizada- Pearson-Longman, appendix 4, pp. 662-667.

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Selección de mis posts favoritos - 8: The World Week of Phrasal Verbs

The World Day of this, the World Day of that, the World Week of this, the World Week of that, but no world day or week of phrasal verbs. Well, this week is going to be 'The World Week of Phrasal Verbs' for us, OK?

Phrasal Verbs for Monday

Complete each sentence with a phrasal verb with the same or almost the same meaning as the verb given in brackets. As an additional help,  the initial letter of each phrasal verb is provided:

1.- Last year the company decided to b..... ......  into some new lines [expand]
2.- Capital punishment was d.....  .....   ..... in Britain fifty years ago [abolish]
3.- They l.....   ..... extra trains during the rush hour [provide]
4.- Jim f.....    .....   ..... his brother when they were in their twenties, and they didn't see each other for fifteen years [quarrel with]
5.- The TV program was so boring that I d.....   ..... [fall asleep]
6.- That music will never  c......   ..... [become popular]
7- Nick always relies on his wife to s.....   ..... all the arrangements for their holidays [organise]
8.- Our business went through a bad patch last year, but things seem to be  p.....   ..... now [improve]

Phrasal Verbs for Tuesday

Replace the verb in italics with a phrasal verb with the same meaning:

1.- The plane has just landed. You have an hour before it leaves again
2.- They were despised by almost everybody who knew them
3.- I'm not prepared to tolerate insolence from you
4.- I'm a bit squeamish. I always faint at the sight of blood
5.- A well known company is thinking of establishinga new factory in this town
6.- It was clear from the way they were huddled together in a corner that they were plotting something
7.- Raising a family on a teacher's pay is extremely difficult
8.- If you admit the offence, we shall deal with you leniently

Phrasal Verbs for Wednesday

Complete the sentences with an appropiate compound of to give or to take:

1.- As you can see, the rear of the building ......   ..... the river.
2.- The boy is quite gullible and easy to .....   .....
3.- I want you to .....   ...... everything I say
4.- Have you .....   ..... the money you borrowed from him earlier in the month?
5.- The rotten eggs were .....   ..... a most unpleasant odour
6.- This gentleman is going to .....   .....   ..... me while I'm away
7.- There was a tremendous crash as the roof .....   .....
8.- A man standing on the corner was trying to ....   ..... five-pound notes. but most people thought there was a catch in it

KEY

Monday: 1.- branch out; 2.- done away with; 3.- lay on; 4.- fell out with; 5.- dozed off; 6.- catch on; 7.- sort out; 8.- picking up

Tuesday: 1.- touched down, takes off; 2.- looked down on; 3.- put up with; 4.- pass out; 5.- setting up; 6.- were up to; 7.- Bringing up; 8.- own up to

Wednesday: 1.- gives onto; 2.- take in; 3.- take down; 4.- given back; 5.- giving off; 6.- take over from; 7.- gave way; 8.- give away

Here you have your phrasal verbs for Thursday and Friday, to complete the World Phrasal Verbs Week. On Friday, we bring to a close our 1st World Week of Phrasal Verbs. No phrasal verbs por Saturday or Sunday, as I guess you have better things to do on the weekend.

Phrasal Verbs for Thursday

Fill in the gaps with the appropriate particle:

1.- This computer is sold with the printer thrown .......
2.- I wish you would stop showing me ...... in front of my friends 
3.- The stress of her husband's illness is beginning to tell ...... her
4.- Someone will stand ......    ...... the main actor in that dangerous scene
5.- She set ...... her work with great enthusiasm
6.- Don't let your imagination run .......    ...... you
7.- He's really good at putting his message ......
8.- Stop frittering money ...... on clothes you're never going to wear

Phrasal Verbs for Friday

Complete each sentence with a phrasal verb with the same or almost the same meaning as the verb given in brackets. As an aditional help, the initial letter of each phrasal verb is provided:

1.- We'll w.......   ..... our campaign with a meeting in Madrid [end]
2.- It's rumoured that, because of the recesion, 20% of the workers are to be l.....   ..... next month [dismiss]
3.- As he passed the table he accidentally k.....   ...... a glass of beer [upset]
4.- The papers are all full of the scandal, but in a few days it will all have b.....   ...... [be forgotten]
5.- The government has made a serious mistake but, of course, they're doing what they can to  p...... it ...... [minimise]
6.- He was very ill last year but, thank goodness, he p.....   ..... [recover]
7.- They've r....   ..... a large phone bill [accumulate]
8.- Cholera was s.....   ...... in this country long ago [eradicate]

KEY

Thursday: 1.- in; 2.- up; 3.- on: 4.- in for; 5.- about; 6.- away with; 7.- across; 8.- away

Friday: 1.- wind up; 2.- laid off; 3.- knocked over; 4.- blown over; 5.- play down; 6.- pulled through; 7.- run up; 8.- stamped out

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Gramática: Nombres frasales

Nombres frasales

De los verbos frasales se derivan a veces nombres, llamados comúnmente nombres frasales (phrasal nouns), de uso muy extendido actualmente, sobre todo en lenguaje periodístico o profesional (fotografía, cine, informática, etc.):

back-up          copia de seguridad (inform.)

blow-up           ampliación (fotografía)

check-up         chequeo (médico)

flyover            paso elevado

go-between     intermediario

lay-by             aparcamiento en carretera

lockout          cierre patronal

mix-up confusión

setback           revés, inconveniente

write-off          siniestro total (seguros); (fig) caso perdido

EXERCISE

Complete the sense with the following phrasal nouns: breakdown; mix-up; walkout; breakthrough; lockout; write-off; setback; pile-up:

1.- Recently a significant ..........was announced in the search for a cure for ebola.

2.- My husband is recovering from a ......caused by too much stress.

3.- The plan has suffered a ............ Our sponsor has withdrawn  his support.

4.- As a result of the .........on the motorway his car was a .........

5.- When the car workers staged a .........in protest at the cutting of their tea-break, the employers retaliated with a ............

6.- There was a .........over the time of the interview which resulted in his losing the job. 

TIP: Appendix 9 in my Gramática Inglesa, 9ª ed. can help you to do the exercise (pp. 726-730).

KEY

1.- breakthrough; 2.- breakdown; 3.- setback; 4.- pile-up; write-off; 5.- walk-out/walkout, lockout; 6.- mix-up 

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verbos + preposición -2

Verbs + preposition 

Exercice

Fill in the gaps with the correct preposition:

1.- Our neighbour is always borrowing things .........us Nuestro vecino siempre nos está pidiendo

  cosas prestadas

2.- I bumped .... him at the races Me lo tropecé en las carreras

      

3.- This ship doesn’t call .... Genoa Este barco no hace escala en Génova

4.- Money is all she cares .... El dinero es todo lo que le importa

5.- Who will care .... him when he gets old? ¿Quién cuidará de él cuando sea viejo?

6.- Their flat is lovely, but I don’t care .... the furniture Su piso es encantador, pero no me gustan  los muebles

7.- Would you care .... a cigar? ¿Te apetece un puro?

8,. We cater .... all your needs Satisfacemos todas sus necesidades                

9.- I chanced .... this bargain on the internet Me topé con esta ganga en internet

10.- After drinking the potion, Dr Jekyll changed .... Mr Hyde Tras beber la pócima, el Dr Jekyll se transformó en Mr Hyde

11.- They charged me ten euros .... the whisky  Me cobraron diez euros por el whisky

  

12.- They charged her .... murder La acusaron de asesinato

13.- The van collided .... a lorry La furgoneta chocó con un camión

14.- They're commenting .... the football match Están comentando el partido de fútbol

KEY

1.- from; 2.- into; 3.- at; 4.- about; 5.- for; 6.- for; 7.- for; 8.- for; 9.- upon/on; 10.- into; 11.- for; 12.- with; 13.- with; 14.- on/about

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World Englishes by Prof. David Crystal.

I have the pleasure to share with you today the interview to the prestigious linguist Prof. David Crystal, conducted by Tony O'Brien, Western Balkans British Council Director in Belgrade on 9 November 2013, Prof. Crystal maintains that there isn't only a 'World English', but lots of 'World Englishes', as many as countries where English is spoken. I find this talk very enlightening and enjoyed it thoroughly, and I'm sure you will enjoy it too:

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Gramática- Plurales extranjeros

Plurales Extranjeros

Ciertos nombres de origen extranjero, en su mayoría cultismos de origen griego o latino, tienen plurales especiales:

- singular terminado en –is       →        plural en -es /i:z/:

basis                           base                            bases

crisis                           crisis                            crises

diagnosis                    diagnóstico                  diagnoses

hypothesis                  hipótesis                      hypotheses

oasis                           oasis                            oases

- singular terminado en -us       →        plural en -i /aI/:

bacillus                       bacilo                          bacilli

stimulus                      estímulo                       stimuli

- singular terminado en -on      →        plural en -a /@/:

criterion                     criterio                         criteria

phenomenon              fenómeno                     phenomena

- singular terminado en -a        →        plural en -ae /i:/:

alga                            alga                             algae

larva                           larva                            larvae

Algunos nombres de este mismo origen en proceso de asimilación por el idioma tienen plural regular inglés además del latino o griego:

cactus                         cacto                           cactuses/cacti

corpus                        corpus                         corpuses/corpora

formula                       fórmula            formulas/formulae (formulae se usa esp. en química y en matemáticas.)

fungus                        hongo                          funguses/fungi

nucleus                       núcleo                          nucleuses/nuclei

Otros, ya totalmente asimilados, sólo tienen el plural regular en -s o -es:

bonus                          bonificación                 bonuses

campus                       campus                        campuses

encyclopaedia            enciclopedia                 encyclopaedias

virus                           virus                            viruses

A veces, los dos plurales tienen significados distintos:

antenna                      antena                          antennas (antenas de TV = aerials)

                                                                       antennae (antenas de artrópodos)

medium                      medio                          mediums (medios espiritistas)

                                                                       media (medios de información)

Hay, por último, algunos plurales acabados en -i, procedentes del italiano. Algunos de ellos, como graffiti y paparazzi, suelen usarse solamente en plural, aunque tengan también una forma singular acabada en -o:

The walls were covered with graffiti Los muros estaban cubiertos de pintadas

The paparazzi follow her everywhere she goes Los paparazzi la siguen a dondequiera que va

One of the paparazzi managed to photograph her with her new love Uno de los paparazzi consiguió fotografiarla con su nuevo amor

otros del mismo origen, como cannelloni, macaroni, ravioli y spaghetti, son «no contables» en inglés, por lo que llevan el verbo en singular:

Ravioli was in preparation for dinner Se estaban haciendo los ravioli para la cena

Para saber más sobre el tema, ver mi Gramática Inglesa, 9ª ed., pp. 52-54.

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Ejercicios de transformación gramatical con respuestas comentadas

Como ya sabéis por el curso anterior, el ejercicio de transformación gramatical consiste en lo siguiente: Dada una primera oración base y una determinada palabra, el objetivo es producir una segunda oración que tenga el mismo significado que la primera, pero usando la palabra dada, que no debe cambiarse en ningún caso.

Hoy os dejo otro ejercicio de este tipo, de nivel intermedio, pero con las respuestas comentadas, con objeto de que podáis repasar vuestros conocimientos de gramática inglesa. Con este fin, en la clave, os doy entre paréntesis la referencia a las páginas de mi Gramática Inglesa, 9ª ed. actualizada, donde podéis encontrar más información sobre el tema en cuestión:

1.- "How about going to the cinema tonight?", Lucille said.

(suggested)

1.- Lucille ............................to the cinema.

2.- They started the company in 1967.

(set)

2.- The company .......... in 1967.

3.- Martin wasn't strong enough to lift the box.
(have)
3.- Martin didn't ........................ to lift the box.

4.- "You should start a new hobby, Mr Robinson", the doctor said.
(take)
4.- The doctor advised .............................. a new hobby.

5.- We paid some people to landscape the garden for us last year.
(had)
5.- We .................................. last year.

6.- Please don't smoke in this room.
(rather)
6.- I'd ..........................in this room.

7.- My advice to you is to talk to your parents about it.
(would)
7.- If ..................................... talk to my parents about it.

8.- The strong winds blew down the two ancient trees during the storm
(blown)
8.- The two ancient trees .............................during the storm.

9.- We've been waiting here since half past six.
(for)
9.- We've been waiting ................. one hour.

10.- What a shame! There's no beer left.
(wish)
10.- I .................................left.

11.- What a shame! They ate all the food.
(wish)
11.- I .................................. all the food.

12.- Stop interrupting me all the time!
(wish)
12.- I ............................... all the time.

KEY

1.- suggested going - Comentario: suggest va seguido de forma en -ing cuando la sugerencia incluye a la persona que habla, como en el ejemplo propuesto. I suggested (that) we go es también posible, aunque suggest + that) + a subjunctive se usa preferentemente cuando se sugiere a otra persona que haga algo, e.g. I suggest (that) you/he/she, etc go to the doctor's. (p. 360, nota 3).

2.- was set up - Comentario: el verbo frasal to set up es sinónimo de to start con el significado de 'fundar' (pp. 700-726).

3.- have enough strength - Comentario: el sustantivo strength se deriva del adjetivo strong, al igual que length, de long (p. 626).

4.- Mr Robinson to take up. Comentario: to take up an activity es sinónimo de to start it (pp. 700-726).

5.- had the garden landscaped - Comentario: cuando tú no haces un trabajo tú mismo, sino que pagas a alguien para que te lo haga, usas la construcción to have sth done (p. 197).

6.- rather you didn't smoke. Comentario: I'd rather, para expresar algo que prefieres que alguien haga o no haga, va seguido de simple past . Por el contrario, si lo que quieres decir es que tú prefieres hacer o no hacer algo, I'd rather va seguido de infinitivo sin to (pp. 344-345).

7.- I were you, I would talk - Comentario: en if I were you, para traducir 'si yo fuera tú', encontramos were, como vestigio del subjuntivo de to be. Conviene saber, sin embargo, que la alternativa if I was you se oye hoy día, usada por los propios nativos, con cierta frecuencia (pp. 330-331).

8.- were blown down - Comentario: al pasar una oración de activa a pasiva, debe tenerse cuidado en respetar el tiempo verbal correspondiente, en este caso el simple past (pp. 284-291).

9.-   here for - Comentario: for indica 'durante un cierto periodo de tiempo' y since, 'un momento de tiempo determinado' (p. 484).

10.- wish there was/were some beer, o bien  wish we had some beer - Comentario: se usa I wish + simple past para expresar nuestro deseo de que algo sea distinto a como es, y equivale en español  a 'ojalá + pretérito imperfecto de subjuntivo' (pp. 335-337).

11.- wish they hadn't eaten - Comentario: se usa I wish + past perfect, equivalente en español a 'ojalá + un pretérito pluscuanperfecto de subjuntivo',  para expresar nuestro deseo de algo hubiera ocurrido de forma diferente a como ocurrió en realidad o para lamentarse de haber hecho algo (pp. 335-337).

12.- wish you wouldn't interupt me - Comentario: en estas construcciones con I wish, se suela usar would cuando queremos expresar nuestra contrariedad ante el comportamiento habitual de una persona (pp. 335-337).

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